读《动机与人格》有感

寒假期间，我利用闲暇时间，认真阅读了《动机与人格》一书。《动机与人格》是美国心理学家亚伯拉罕·哈罗德·马斯洛创作的心理学经典著作，书中不仅深入探讨了人类行为的动机机制，更构建了一个完整的人本主义心理学体系，为理解人性、激发潜能提供了独特的视角。那么，在大学生思想政治教育工作中，如何激发学生内在动力？如何培养学生健全人格？如何实现学生自我价值？这些辅导员关心的现实问题，都能在本书中找到些许启示。

一、需求层次理论：理解学生行为的新维度

马斯洛在书中提到的需求层次理论将人类需求分为生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和自我实现需求五个层次。这一理论为我们理解学生行为提供了全新视角。例如，学生沉迷网络游戏，表面上看是自制力不强，实则是归属感和成就感的缺失；学生喜爱奇特着装、发表另类观点，看似是想引起他人注意，实则可能是他对尊重需求的渴望。

在日常工作中，我们不仅要关注学生的思想、学习、生活和心理，更要关注学生需求层次的满足。通过营造安全和谐的校园环境，建立温暖的师生关系，创造展示自我的平台，运用需求层次理论精心设计教育活动，帮助学生逐步实现从低层次需求向高层次需求的跃升。

例如，开展团体辅导活动会将不同性格、不同专业背景的学生聚在一起，通过互动游戏、心理分享等环节，打破心理隔阂，让学生在团队协作与情感交流中找到归属感；开展学业规划指导，可以帮助学生制定个性化的学业规划方案。当学生看到自己的独特性被尊重，自己的未来被认真规划时，内心的尊重需求得到满足，就会以更加积极主动的态度投入到学习中。在创新创业教育方面，通过举办各类创业活动，能为有创业想法和热情的学生提供舞台，满足学生自我实现的需求。这种需求不断满足的过程，本身就是人格完善和价值观塑造的过程。

二、自我实现理论：激发学生潜能的金钥匙

自我实现理论是马斯洛人本主义心理学的核心内容。他认为，每个人都有自我实现的需要，这种需要是推动个体成长的根本动力。大学生群体渴望探索自我、发展潜能、实现价值，如果加以正确引导，就能准确把握学生成长契机。因此，在促进学生自我实现的过程中：

第一，我们可以帮助学生建立积极的自我认知，挖掘自身优势和潜能。通过个性化谈心谈话、合理利用职业测评工具和建立“成长档案”等，引导学生客观分析自身特点，明晰努力方向。

第二，我们可以创造有利于学生自我实现的环境，提供多样化的学生成长平台。通过打造思政育人“四个课堂”，依托理论学习、学科竞赛、志愿服务、创新创业、社会实践等形式，将思政课堂延伸到社会大舞台。

第三，我们可以注重培养学生的自主性和责任感，使其成为自我成长的主人。通过引导学生设定个人目标、制定行动计划，定期反思调整，帮助他们掌握自我管理技能。并鼓励学生主动参与班级事务和学生活动，在实践中深化责任担当。

三、人本主义教育观——理解辅导员工作的价值坐标

马斯洛的人本主义教育观强调教育的根本目的是培养“完整的人”，这一理念启示我们应始终将学生视为独特个体，尊重学生价值，关注学生成长，培养学生形成健全人格。

因此，我们需从管理者转变为引导者，从说教者转变为倾听者，从评判者转变为支持者。这种转变不仅需要理念的更新，更需要能力的提升。例如，如果我们能掌握心理学相关知识，就能学会运用共情方法理解学生；掌握教育学相关知识，就能学会因材施教的科学方法；掌握管理学相关知识，就能更加善于激发学生动力。

同时，构建以学生为中心的人本化工作模式：工作内容贴近学生实际，回应学生关切；工作方法注重互动参与，照顾学生感受；工作过程重视学生反馈，持续动态调整。推动思政教育的入脑入心。

马斯洛说：“教育就是让一个人成为最好版本的自己。”作为辅导员，我们不仅是学生需求层次满足的引导者，更是他们自我实现的助力者。如果我们能遵循人本主义教育观，尊重每一个学生的独特性，就能更好地激发学生潜能，陪伴学生在探索与挑战中，成为最好版本的自己。